性思维方式逐步形成РР 7 / 11РР?深层转变阶段的教师认识到课堂教学不只有有序的一面，而且要关注无序性，即关注同学的参与(尤其是自身意想不到却又有价值的同学思维火花)。这说明教师的动态性思维已逐步形成，这时的教师不会仅把自身看作教材的执行者和预定教学设计的实施者，而且对同学在课堂教学中的不同表示也具有敏感性，能够关注同学在课堂上的个体差异，倾听同学有声或无声的言语，恰当地点拨和应对同学的想法，并对同学在课堂教学中生成的资源进行梳理、提炼，重新生成课堂教学过程，在充溢不确定性的课堂中接受智慧挑战，创造性地进行教学，从而使课堂成为一个动态的、充溢可能性的过程，师生在探险中能够体会Р?到生命活力的迸发，不时地建构知识、一起寻求新知。这个层次的教师不会再把教学过程看成一个静态的、预定的过程，而是一个复杂的，“师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容一起参与，通过对话、沟通和多种合作活动发生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程〞。Р?〔二)结构化思维方式逐步形成Р?教师结构化思维方式形成的标志是教师虽然关注课堂教学中的个体和局部，但更关注个体之间的联系，以和在整体的框架下来审视局部。这个阶段的教师会把课堂教学组织成一个有机的过程，而不是把鲜活的教学过程割裂得支离破碎，教师既关注师生、生生个体间的互动，更关注如何把个体之间的互动编织成一个有机的、具有内在联系的复杂立体网络。教师不再满足于点状的、小步骤的“喂同学〞或“问同学〞，而是通过布置同学的体验、探究，关注同学结构化知识因式的形成和课堂教学结构的生成。教师不只能根据学科的整体结构来看待一节课的优秀РР 8 / 11РР?教案，而且能根据同学的身心开展特点重构不同年级本门学科教学目标的逻辑性、层次性、序列性。只有这样，才干使课堂教学以和同学开展都形成一个有机的、结构化的整体过程。Р?〔三)有序和开放相结合的思维方式逐步形成
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