划课题”“重点攻关课题”的立项数量有限,不可能提供给每位教师研究的机会,也不可能有针对性的进行指导,导致基础教育教育课题研究出现了“立项认认真真,开题热热闹闹,研究冷冷清清,结题匆匆忙忙”的怪现象。要使基础教育科研真正作用于教师队伍整体,就必须在课题研究中去“神圣化”,去“八股化”,不苛求“创新”,关注“成长”,即研究意识的强化,研究方法的掌握,研究习惯的养成,关注自身问题的解决和经验的提升,让研究成为教师生活的常态,让研究充满教育场景的泥土气息。“问题即课题,行动即研究,成长即成果”二、基础教育科研的价值追求三、小课题研究的概念特点及原则(一)概念小课题研究,是指教师在短时期内以自身问题的解决或自我经验的提升为切入点,吸纳和利用各种理论、方法、技术,探寻教育教学中具体问题的解决对策的项目形式。是教师对自身的工作进行观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种自我研究;是一种“面对真问题,展开真行动,获得真发展”的实践研究;是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型研究;是一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究。三、小课题研究的概念特点及原则(二)特点研究主体个人化,研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化第一,实。立足问题;第二,小。切口较小;第三,活。自主选择;第四,快。样本小,研究时间短。三、小课题研究的概念特点及原则大课题研究小课题研究目标解决学校重大教育管理问题提高广大中小学教师的素质选题偏重宏观的教育管理问题偏重微观的教育教学困难研究方法重在综合研究,实施活动或制度改革重在行动研究,寻求提高效益和质量研究结果结题报告,专著、制度建构等结题报告,论文、叙事、案例、课件等成果影响力涉及面广,影响力大涉及面小,改进自己投入程度投入大,周期长投入小,周期短三、小课题研究的概念特点及原则(三)研究原则重视原创性,直面复杂性,回归实践性,兼顾规范性。
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