义观点占优势;50年代中期后至今主要以认知观为主。20世纪60年代后,心理学家开始研究学习的分类,以加涅的学习结果分类和奥苏伯尔的有意义与机械学习分类为代表。20世纪80年代中期,布卢姆的教育目标分类也传入国内。好好的二、各流派关于学习分类体系中的基本概念及其分类1.加涅的学习结果分类?2.奥苏伯尔的学习二维分类3.布卢姆的教育目标知识分类4.皮连生对广义的知识的分类5.课程标准对学习结果的分类课程标准:知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。好好的加涅的学习结果分类(一)智慧技能1.辨别2.具体概念3.定义性概念4.规则5.高级规则(二)认知策略(三)言语信息(四)动作技能(五)态度好好的布卢姆教学目标分类(一)认知:1.知识:记忆2.智慧技能:修订前:领会、运用、分析、综合、评价修订后:理解、运用、分析、评价、创造(二)情感(三)心因动作好好的三、目标导向教学策略就教学而言,制定目标是关键。教学目标的设立得正确与否,是一节课成败的先决条件。准确地把握教学目标,并科学有效地表述,有助于根据教学目标选用适当的教学过程和方法。好好的教学目标含糊不清的两种情况在布卢姆的目标分类体系中,知识与认知过程的结合才能造就学生的能力,才可以构成课程与教学的目标。当两者没有很好结合时,就会导致目标含糊或空泛,具体表现如下:1.目标陈述中包含了认知过程的成分,但由于缺乏与之相结合的知识因素而使目标陈述显得空泛。如“培养学生的分析能力”的目标表述,到底分析什么,用什么分析表述不清,无从落实。2.目标陈述中缺乏相关的认知过程,导致目标定位上的含糊。如“说出课文的中心思想”,只用了外显行为动词“说出”,而没有使用恰当的动词来表示要学生执行的认知过程,是要学生背出教师板书的中心思想还是要学生通过自己阅读、思考归纳后“说出”中心思想。前者只是涉及记忆这一认知过程,后者则涉及运用、分析的认知过程。好好的
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