aget认为在儿童对特定行为的评价中才能分析他们对问题的真实认识。因此,他与合作者创立了“临床法”(clinical method)Р一皮亚杰的观点?皮亚杰提出的道德发展的认知理论认为,儿童的道德概念以不变的顺序从早期阶段发展到更为成熟的阶段。皮亚杰认为,成熟的道德包括儿童对社会规则的理解、接受,以及他们对人类关系中平等和报偿的关注,因为平等和报偿是公正的基础。Р皮亚杰理论的内容Р第1阶段:前道德阶段,大约出现在4~5岁以前。处于前运算阶段的儿童的思维是自我中心的,其行为直接受行为结果所支配。因此,此阶段的儿童还不能对行为作出一定的判断。?第2阶段:他律道德阶段,大约出现在4、5~8、9岁,以学前儿童居多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范,只重视行为后果(打破杯子就是坏事),而不考虑行为意向。故称,道德现实主义。?第3阶段:自律道德阶段,始于9~10岁以后,大约为小学中年级,此阶段的儿童,不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性,同样的行为,是对是错,除了看行为结果之外,也要考虑当事人的动机,故称之为道德相对主义。Р1前道德判断阶段:?与感知动作思维和前运算思维相对应。道德认知不守恒,分不清公正、义务和服从。?弹子游戏:规则的态度随年龄而出现的变化。学前儿童对规则极少关注或缺乏意识。?其次,他让儿童判断道德情境故事中主人公犯错误的原因和程度,以此来研究儿童对错误严重性的判断和相应的道德观念。Р2 道德实在论阶段或他律道德阶段?认为规则是万能的,评定行为是非表现出极端性,根据行为的后果而不是动机来判断好坏,刻板地尊重权威。?到5岁左右,儿童开始出现对规则的较多的注意和尊重。规则在儿童看来是来自外部权威,这就是皮亚杰所说的“道德绝对性”。?道德实在性的两个原因:①幼儿的“自我中心主义”;②儿童的“实在性思维”,这使他们将外部现实与自己的思维过程和主观经验相混淆。
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