成某项学习任务后应达到的质量标准(即预期的学习结果,它由“知识”和“认知过程”组成),它是设计教学活动和教学评价提供依据。Р②教学目标的取向Р目标类型Р基本含义Р主要特征Р示例Р行为性目标Р指明学习行为,预期学习结果Р精确、具体、可操作、可检测Р初步认识小数和分数,能读、写小数和分数Р生成性目标Р指明学习行为,学习结果难预期Р过程性和体验性,描述心理感受、情绪体验Р阅读课文,就“皇帝是否应该爱新衣”发表自己的看法Р表现性目标Р指明学习行为,行为结束前学习结果不能被描述出来Р关注学习过程中的“表现性遭遇”,学习结果常由学生而不是教师陈述出来Р说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品Р普遍性目标?(目的)Р没有学习行为,是一般教育宗旨或原则Р具有普遍性、内隐性、规范性,可适用于所有课程领域Р保持学习英语的愿望和兴趣,主动参与有助于提高英语能力的活动Р基于课程标准的教学,应采取何种目标取向呢?? 以行为目标为主,生成性和表现性目标为辅,以结果性、体验性和表现性相结合的方式,反映学习目标的三个维度。? 教学实践中,目标的取向还与一门课程的性质和某个课题密切相关。一般而言,数学、物理、化学、生物、地理等课程,结果性目标所占比例大一些,语文、英语、思品、体育、艺术等课程,体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。Р建议进一步阅读:? 马杰的《程序教学目标的编写》? 布鲁姆的《教学目标分类学(修订版)》Р③行为目标的要素Р三维目标是递进的不能分割的整体,无须分开叙写Р④三维目标的关系Р三Р阶Р目Р标Р小学数学内容标准:? 辨认四边形Р③这些内容分别要辩认到什么程度?Р①辩认四边形的哪些内容?Р②这些内容如何辩认?Р显然,内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标;?所以,将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。Р⑤课程标准中的内容标准Р内容标准/学段目标能作为课堂教学目标吗?
全文预览
