1)鉴赏与评价是文学阅读的高级思维活动(2)我们的教学一直习惯于从文本和读者感受的关联性来建构文学赏析,这个其实不符合赏析评价的思维模式。正确的思维模式是:文本——创作者——读者。(3)立足于学生的认知水平,从小说鉴赏、评价的一般思维模式思考教学流程,发展高级思维。什么样的语文课是好课?(1)基于情境。语文学习从来都不是从概念到概念,从理论到理论的。语文学习的本质是经验的习得。所以将学生置于问题之中,置于“认知的边缘”,语文学习的情境,就是语言材料给学生带来的困惑。问题是教学活动的起点。(2)关注过程。学习的全部意义不在于解决“这一个”问题,而在于通过问题的解决而获得阅读或者表达的经验。所以问题解决的过程才是学习的主要内容。(3)高阶思维。所谓高阶思维,实际上就是实际解决问题的能力,尤其是指思维能力。这个概念应该是相对于学生现有的感知、推理和分析能力而言的。具体可以是指建模能力、迁移联系能力、策略选择能力和批判能力等。设计一堂好课如同构思一篇好文章:中心突出、线索清楚,层层递进,首尾呼应……阅读能力的培养需要讲究方法阅读能力的养成必须通过有效的阅读实践习得技能,并在逐渐广泛的阅读中浸润文化,涵养品位。阅读的案例性学习是学校教育的唯一路径。基于班级授课制的特点,我们今天开始研究并尝试设计“高中语文小说阅读教学的课型”。关于“课型”(一)课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。基本类似于一种“范式”,是教学过程中的一种行为模型。高中小说阅读教学的课型指向鉴赏、评价能力的培养。(“以方法(技能)学习”为中心内容)关于“课型”(二)关注能力发展,方法与技能运用、习得是课型设计的核心。目标集中具有明确、可观察性——策划真正的学生学习活动是关键目标单一,教学设计必然要对可教学的内容有所取舍课堂上教师合理的思维引领发展学生的高阶思维
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