的思维过程去发现真理,掌握规律。 ? 结果:事倍功半,低效劳动。Р4、集体备课和教学研究流于形式,没有真正发挥学科备课组的智慧。即使教研活动搞得比较好的学校和学科,教师默默地教好自己班级,不愿把自己的成果完全与他人分享。? 结果:各自为战,单打独斗,低效劳动,学校的集团竞争力被削弱。Р我校近几年中考招生录取情况Р由此可知,我校学生在学习需要、学习情感、学习兴趣或学习毅力、学习能力某一或某几方面存在不足。怎样提高学生的学习兴趣,怎样帮助学生学会有效学习,提升本校学生的学习力成为我们不得不认真思考并努力解决的问题。为此学校确定以市级课题《促进学生学习力提升的实践研究》为抓手,立足我校实际,拟定学校的课题研究方向.Р我校现阶段生源现状:Р年度Р取分线Р贵阳市排名Р招生人数Р统招Р择校Р2012年Р437Р433Р处于贵阳市中考考生7000—9000名之间Р500Р2013年Р431Р426Р(贵阳市中考约22000名考生)Р450Р2014年Р444Р439Р600Р危机感Р最早是1965年由美国佛睿斯特?提出,成为了学习理论的一个重要概念。? 学习力的三大要素:? 动力——为完成人生景愿设定目标;? 能力——目前具备的知识及潜在的发展;? 毅力——潜在知识拓展提升的意志。Р学习力概念Р意义:?一、是改变在传统教学中学生学习动机缺失的现状,力争在促进式学习活动中,唤醒内驱力,开发想象力,变被动学习为主动学习,让学生在整个学习过程中都感到安全与自信,充分显露自己的潜能,达到自我实现;? 二、是充分发挥“教师作为促进者”的作用,引导教师努力将单一的“教”转化为多维度的“学”,针对学生的不同学习需求,展开差异教学,让每位学生的学习力都能得到相应程度的提升;? 三、是基于目前学科课堂教学方式方法模糊的现状,探索出一整套“促进式教学”的体系,从而有效地促进学生学习力的全面提升。
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