与课堂教学活动,让他们都得到健康的发展。2.心理学理论依据:认识过程是指人们获得知识的过程,这是人的最基本的心理过程。在需要、诱因与动机的关系中,需要是人对某种客观要求的反映,这种要求可以来自有机体的内部、也可以来自个体周围的环境;动机是在需要的基础上产生的,诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的活动,并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动学困生积极参与教学活动,让学生得到知识和能力的提高是可行的。3.多元智能理论依据:多元智能理论认为人的智能具有多元性,某一智能的高度发展,是对人的才智的一种发现和提升,而对于自身不太发达的某一智能,可以通过后天的开发使其得到发展。四、课题研究的具体内容1.弄清学困生的类型、特点及成因。认真分析学困生的形成原因,建立不同个案研究档案。2.根据学困生成因,寻求转化方法策略。对不同学困生的形成原因进行归纳与总结,找出有效防止学困生产生或有效转变学困生的策略或规律,并采取一把钥匙开一把锁的方法,有针对性地做好转化工作。3.争取转化成功,使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。建构良好的师生关系,改进课堂教学方法,激发学困生对学习的兴趣,初步养成良好的学习习惯,基本掌握有效的学习方法.五、课题研究对象与范围研究立足我区中学英语教学中两级分化严重的教学实际,主要锁定部分学校英语学习的学困生,展开英语课堂教育教学研究。六.课题研究方法1.资料和文献整理法:了解国内外研究状况及成因,搜集相关理论资料,为课题提供理论支持。2.调查研究法:分析现象,确定研究对象,追踪调查学困生心理行为个性成绩等,提供依据。3.个案研究法:调查跟踪典型特征学生,从个性到共性揭示一般规律。4.经验总结法:从感性材料中注意提炼,及时总结,以形成有价值的成果。5.教育观察法:观察学困生上课参与英语教学活动情况,了解其发展状态。6.测试法:通过小测了解学困生发展情况。
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