意识到校本教研的重要性,但对校本教研内涵的理解有些模糊,望文生义地理解多,切入本质地思考不多;?响应校本教研,开展活动与改革,但却是“博大箩筐,都往里装”,只要是场所移到学校的活动都作为校本教研,而“立足学校”这一机制变革却被忽略;?对教师研修提出许多具体要求,但考虑教师工作特点不够, 在工作体系,组织机制以及评价等未行改革的情况下的简单“加法”,可能反是教师职业倦怠的原因之一。Р现?象Р存在问题的分析Р5РilujlР管理过度,指导不够?竞争过烈,合作不够?需求过大,资源不够?务虚活动过多,真实成效不够?教师负担过重,精力时间不够?研究定位过高,实践促进不够Р机?制Р存在问题的分析Р6РilujlР第四届全国校本教研研讨会精神Р聚焦课堂教学改进?关注教师成长机制?改变学校组织文化?系统组织全面推进Р推进策略的思考Р7РilujlР浙江校本教研工作推进的策略Р业务管理与教师教育的双重视野?区域教研与学科教研共同体现校本精神?把握教师研修形式的层次性特点?垂直与项目基地“双路推进”Р推进策略的思考Р8РilujlР校本教研推进策略? ——业务管理与教师教育的双重视野Р校本教研制度建设不仅要关注教师素质和教研活动效益的提高,还要紧扣教育教学工作系统,建立科学有序的教学业务管理机制。只有把校本教研和学校教学业务管理结合起来,从机制层面引导学校和教师重视教学研究,并以此来改进教学业务工作,才能将教师素质提高转化为教学效益,校本教研才能可持续地向前发展。Р推进策略的思考Р9РilujlР事务性过程性建设性发展性?学籍学分管理教学计划执行教学改革课题教师业务管理?教学后勤服务教学常规管理课程资源建设校本师资培训?调度组织考务教研组管理指导? 学生学习指导? 评价分析与教学指挥? 组织职能调控职能研究职能培养职能Р学校教学业务工作体系的重构? ——校本教研组织机制的改革Р10Рilujl
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