。Р一、教材分析Р2.学情分析Р学生已经掌握了直线、平面平行的定义和判定定理,对空间概念建立有一定基础,因而,可以采用“类比、猜想”的方法来学习本课。? 但是,学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象,平面内看不到直线,要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难;同时,线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性,学生不易想到。Р一、教材分析Р3、教学重点、难点Р重点:? 直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。Р难点:? 操作确认并概括出直线与平面垂直?的定义和判定定理.Р知识与能力目标Р过程与方法目标Р情感态度与价值观目标Р4. 教学的三维目标Р一、教材分析Р①通过直观感知、操作确认,理解线面垂直的定义;?②能归纳出线面垂直的判定定理;?③能运用定义和定理证明一些空间位置关系的简单命题。Р知识与能力目标Р过程与方法目标Р情感态度与价值观目标Р4. 教学的三维目标Р一、教材分析Р①能利用线线垂直、线面垂直的转换思想证明几何问题;?②会用图形语言和符号语言熟练表达有关数学问题;Р过程与方法目标Р知识与能力目标Р情感态度与价值观目标Р4. 教学的三维目标Р一、教材分析Р通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价,激发?学生的求知欲望,给学生成功的体验,感受探索的乐趣,?增强学习数学的兴趣。Р知识与能力目标Р过程与方法目标Р情感态度与价值观目标Р4. 教学的三维目标Р一、教材分析Р二、教法分析Р建构主义认为:教师的角色是学生建构知识的帮助者和引导者。因此为了有效的突出重点,突破难点达到三维教学目标,本节课采用创设情境法、启发探究式和从具体到抽象的教学方法。Р 在教学过程中,学生为主体,教师为主导。教师引导学生质疑、探索、反思,以生活中的实际问题引入,让学生由问题开始,鼓励学生动手操作、相互讨论交流、大胆猜想、总结归纳,转被动接受为主动获取,并逐步得到深化。
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