,试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。Р“问题意识差,交流对话少”,教研活动中教师缺乏真正的合作学习,研讨风气有待进一步开创。Р常规教研活动的问题之二:Р我们同样用Thurston统计方法,了解“在集体教研活动中,老师觉得自己经常或擅长做的是什么?”有意思的是,我们试图问的是“最擅长和经常做的是什么”,但统计图中展示给我们最明显的却是:教师自以为“不擅长或不经常做”的是“质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足”Р教师需求:集体研讨、有专家参与的研讨Р我们对教师所认为的“有效教研活动”形式进行调查,问卷结果:? 94.76%的教师认为“集体研讨”更有效;? 91.18%的教师认为“有专家指导的研讨”更有效。Р用课例研究突破常规教研的局限Р★有问题(教研活动有主题;问题引导学习)Р★有目标(教研活动解决什么问题;不同的? 教师有什么长进和收获)Р★需要技术介入(运用课堂观察技术,突破? 经验的局限;群体合作研修技能,群策群力。Р★不断行为跟进(寻找改进点,不断突破)Р课例研究的目的Р★他人学习的范例?(做出优秀的课例,凸现其在理念转化为实践上的意义,作为课程实施的资源,供他人学习借鉴)Р★集体研讨的平台?(选择有理念冲撞、技术困惑的课,让更多的教师学习研究改进教学的方法,加深对学科教学的认识,加深对学生的理解)Р心中有规则,手上有技术,脑中有智慧Р在课程改革的背景下,教研组长的专业角色已被认同,其中52.8%的教师认为“教研组长在教研活动中的作用”非常大,38.3%的教师认为有点作用。? 对于“课改对教研组长哪方面的要求更高了”,根据座谈和访谈的结果,我们给出四个选择支。教师们的排列依次是:专业引领、组织策划、教学示范和人际沟通。统计结果显示,与初中和高中相比,小学阶段对教研组长“教学示范”方面的要求更高。
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