作为教学的总体目标之一提出来了,这 5Р 就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素,还要充分发挥情感因素的积极作用,它要求教师在教学活动中要用“心”施教,要积极创设条件,使学生的情感在学习的过程中得到陶冶,从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。Р 数学,其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用。包括思想品德和情感体验两个方面。具体内容有以下四个方面。Р 1.对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。 2.学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。Р 3.学生的自信心和意志力的培养。Р 4.学习数学的态度和习惯。包括:探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。Р 总之,基于核心素养的教学策略,需要我们的关注发生转向,即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成?如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么?需要我们更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧。小学数学的教学不仅仅要求教师教导小学生基本的数学知识和技能,更要在教育当中渗透小学数学核心素养的教学,让小学生在学习当中能够切实掌握数学的核心素养内涵,充分提高小学生的数学能力,为今后的学习打下良好的基础,为终身发展奠定坚实的基石。Р 【参考文献】Р [1] 中华人民共和国教育部.义务教育阶段国家数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.Р [2] 马云鹏. 小学数学核心素养的内涵与价值[J].小学数学教育,2015(5).Р [3] 刘文红.培养应用意识发展数学思维[J]. 教育实践与研究:小学版,2008(2).Р [4] 周小菊.浅谈低年级数感的建立[J].现代教育教研,2011(9).Р [5] 宫振胜.《谈核心素养最应该聚焦的是思维素养》[J]. 辽宁教育. 2016(06)Р 6
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