体育教学目标设计

:包括独立从事或合作参与相关活动,建立感性认识等。? 反应(认同)水平:包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断;作出相应的反应等。? 领悟(内化)水平:包括具有相对稳定的态度;表现出持续的行为;具有个性化的价值观念等。Р除布卢姆的教学目标分类理论外,加涅的累积学习理论(也称学习的层次理论)对体育教学目标的设计也有影响。现将这两大分类系统比较如下: ? ? 布卢姆的教育目标分类系统与加涅的学习结果分类的比较а 布卢姆的教学目标分类系统加涅的学习结果分类? ? (一)认知1 知识(一)认知 1 言语信息? 2智慧技能 2 智慧技能? 领会辨别? 运用概念? 分析规则? 综合高级规则? 评价 3 认知策略? (二)情感(二)态度? (三)心因动作(三)动作技能Р三教学目标的陈述? (一) 当前体育教学目标陈述中存在的问题? 1.教学目标过于笼统、含糊。设计教学目标时常使用抽象含糊的非行为动词,如“了解”、“掌握”、“理解”等,以这些动词引导的教学目标(严格意义上说应称之为教学目的),教学后无法测量是否达到了目标,应改用行为动词表述学生的具体行为,陈述教学目标。? 2.教学中将教学目标束之高阁,甚至脱离目标。有的教师设计的教学目标只是流于形式,貌似教学目标订得很全,但教学随意性太大,并没有或未完全付诸实践、结果课堂教学没有完成教学目标或只达到某一方面的目标。? 3.目标陈述的主体不是学生或学习结果,而是教师或讲授内容。这是新体育课程标准与原体育教学大纲的描述方式的不同之处,也体现了两种截然不同的教学理念。例如,“通过篮球传球教学,激发学生团队配合的意识。”这一目标行为的主体就是教师,而不是学生。? 4.目标设计缺乏个件化。在设计教学目标时,有的教师总是沿用一些程式化的语句,缺少个性,因而教学目标显得千篇一律,缺乏生气和活力,例如,常见的目标陈述“培养学生的思维能力和创新精神”等。