学会各种技能。本书讲解了讲授的技能、提问的技能、倾听的技能、观察的技能、点拨的技能、情境创设的技能、课堂调控技能等。?在完成知识和能力目标的同时,同时还要注重情感的渗透和教育。Р讲授的技能Р新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,但绝不能谈讲色变,讲授仍是上好一堂课的重要教学技能。?讲授,不等于注入式,它不是“注入式地讲”,而是积极创造地讲,讲在点拨、在启发,即教师在关注学生主观能动性和理解力的基础上,通过语言表达更好地激发学生的学习兴趣和内在动机,学生的思维处于活跃状态,体验着学习的乐趣。?要求教师在“讲”上下功夫,不该讲的不讲,学生已懂的不讲,“讲”一定要服从于教学目的和学生学习的需要,还要选好时机相时而讲,要讲清楚,但不要讲的“一览无余”,要给学生留下思维的空间,给学生设置思考的点和线,让学生通过自己的思维掌握知识,形成能力。?讲授的基本要求:深入浅出、富有感染力、营造听讲的氛围、针对性、启发性、适时性。Р提问的技能Р课堂提问的误区:?1、表面热闹,华而不实,一问一答,频繁问答。重数量,轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛,对教材和学生研究不深,使提问停留在浅层次的交流上。?2、提问只关注结果,忽视对规律的揭示。只关注结果是什么,如“答案是什么”“对不对”“是不是”等,很少引导学生探究过程。这些提问重形式轻实效,表面上看是教与学的双边活动,实际上并无实效。?3、提问离题遥远,脱离学生的思维最近发展区,启而不发。设计的问题过难、过偏、过于笼统,学生难以理解和接受。Р4、提问无目的性,随心所欲,淡化了正常教学。?5、反馈性提问流于形式,教师诊断效果失真。?6、提问只求通法或标准答案,排斥求异思维。?7、提问措辞不清,指向不明,学生难以理解。提问时叙述过快或使用冗长而凌乱的措辞,使学生不明其意。?8、提问后没有停顿或先点名后提问,学生无思考时间。?9、提问面向少数学生。Р提问的技能
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