现这样的现象:我课前精心备课,估摸着学生应该会学的。结果有时我在上面生动地讲着,学生们却不耐烦;有时我认为的很简单的知识,学生们学起来却很难;同一份教学设计,这个班的教学很顺利,另一个班的课堂却一塌糊涂。看了这本书的最后一编内容,我明白了,或许这都是因为我缺少对学生学习情况的调研。除了书中的一些案例,我自己在去年就曾尝试过一次课前调研。那是《认识人民币》的一节课,由于不了解他们对人民币的原有经验,我拉个几个学生随机访谈。调研结果与我原先对学生的设想相差极大,我了解到他们没有太多用钱的经验,而我原先的设想太高估他们了。所以,课前,他们没学过的就一定不会?你的教学设计一定能满足他们的认知需求?非也。我们必须了解学生学习新知识前已有的知识基础、经验,可能遇到的困难、喜欢的学习方式。我们只有对所教学生有深入的了解,才能确定教学目标、教学设计。可以用调查问卷法,也可以通过与学生的访谈、学生的作业分析以及课堂观察法等了解学生的情况。如果我能坚持做到这一些,相信上面的情况在我的课堂中会越来越少的出现。当然,以上都是我从书中得到的一些知识。有句话说的好“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。套用引言中的式子,或许可以得到这样的一个新式子——理论+实践=经验。希望我能真正将书中的内容转化为我的经验! 冯晶 20XX、8 篇三:《有效教学——小学数学教学中的问题和对策》读后感《有效教学——小学数学教学中的问题和对策》读后感作为一名教师,在教育教学中遇到的难题是非常之多,但我现在最大的困惑是如何把握课堂,提高教学的有效性。偶然的机会,我在办公室的橱窗内找到了一本书《有效教学——小学数学教学中的问题和对策》,让我受益匪浅。这本书南京晓庄学院初等教育研究所所长彭小胡博士带领几位老师深入到十多所小学,寻找研究课题,进行专题合作研究,采集了丰富的案例xx而成的,用实践回答了教师教育脱离实际的令人困惑的问题。
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