作能力、及口口语表达能力。这种形式即新颖,又有趣!!原来语文课也可以这么上,可真有意思!!学生们怎能不喜欢? Р在处理包公断案案的这个环节中,李老师采用的是让学生进进行,角色扮演、情感体验。主要形式是通通过朗读课文中的人物语言,让学生都参与与进去,在一次,一次的朗读中,体验故事事情节,体验文中的人物形象,效果真的也也很好……Р这节课的结束部分,李老师师设计了让王五给包公送锦旗。这部分属于于情感升华部分,按一般常理,对这部分的的处理,绝大多数老师会直接总结包公的人人物形象,而李老师别具匠心,通过送锦旗旗的方法让孩子自己去总结。他叫了3个孩孩子上台,一个孩子写上:“包公审驴,铁铁面无私。”一个孩子写上“包公审驴,天天下无敌。”最后一个孩子写的是“包公审审驴,当机立断,聪明过人。”李老师看了了看黑板上孩子所写的内容,他让孩子们说说说最喜欢哪个赠言,为什么?通过这种形形式的讨论,把第一个赠言排除了。本文内内容并不是表现包大人的铁面无私的。在讨讨论中孩子们学会了质疑、学会了思考、学学会了探究……这个环节设计的真好! Р听完课,不得不被他幽默机智的语言、灵动动和谐的课堂氛围、扎实的语文训练所折服服。他在教学后和老师们共享了他的教学研研究——“情理课堂”的教学思想,使在场场的语文老师受益颇多。他认为“情理课堂堂,是指在课堂教学中既注重情感、情境、、情趣等感性因素,又凸显文理、学理、Р道道理等理性成分,力求课堂教学活动入情入入理、情理相融。更形象地说,以理为骨、、以情为肉,使小学语文课堂教学骨肉丰满满。”在“情理课堂”中我们要做到“激发发情感、创设情境、凸显情趣、注重文理、、注重学理、传授道理”这六点,让我们又又重新对语文教学中的“人文性”和“工具具性”进行了深一步的了解。Р我想在今今后的教学中,我会多学习、多反思,让名名师们的精彩课堂成为我教学路上的一盏盏盏明灯,指引着我教学前进的方向!
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