特别是在文科的课堂教学中,有些东西是很难量化的。我认为读这本书需要有选择地加以吸收,取其所长,为我所用。 2.课堂观察只能作为教师研究课堂的一种方式,但不是唯一的方法课堂观察作为一种研究方法,它将研究问题具体化为观察点,将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元,将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元,透过观察点对一个个单元进行定格、扫描,搜集、描述与记录相关的详细信息,再对观察结果进行反思、分析、推论,以此改善教师的教学,促进学生的学习。课堂观察善于对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。其实,课堂观察的发展需要更为综合的视角。课堂观察不能取代传统的听评课对课堂教学整体性的把握。因此在进行课堂观察的同时要结合传统的听评课方式,将定量和定性的方法结合起来,不要走进纯技术性的数字化分析的泥淖中去,从而避免出现“盲人摸象”、“只见树木,不见森林”的现象。定性的方法着眼于综合教师的教学设计、课堂文化等要素,而定量方法在于使研究有理有据,两者相互补充,有利于对教师课堂行为从整体到细节的把握,更为客观、合理。“量表”,是一个机械化非常明显的工具。它过于注重数字的定量,而少叙述性定性。而我们要知道,单纯的数字,并不能涵盖一堂课的有效性。比如从教师的提问次数,能解读出什么结论?是次数多好还是次数少好?再比如教师讲授的时间,是时间长好还是时间少好?这样的数字,对一堂课的评价和提升,没有任何意义。要在传统听评课方式的基础上学习借鉴新的课堂观察理论,使二者完美结合。传统的听评课也有可取之处,课堂观察要与传统的听评方式相结合,不宜矫枉过正,如果什么东西都脱离了传统,另起炉灶,那是不可想象的,也是难以成功的。把传统与创新结合起来,让课堂观察有新的做法,取得新的成效。 3.课堂观察的成效如何,其推广价值还有待实践的检验开展课堂观察之后,究竟会取得什么具体的效果,特别
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