广阔的智力背景,科学教育不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源。”Р“没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果”钟启泉主编《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社2001(402)。Р苹果:课程资源?Р有这样一个说法,美国的教师教学生画苹果时,提上一袋苹果,一人分一个,让学生看、摸、闻,甚至咬上几口,然后开始画苹果。结果,大多数学生第一次画出来的像西瓜,第二次画出来的像梨子,第三、四次画出来的才像苹果。Р而中国的教师教学生画苹果时,只带一枝粉笔,先对全班学生讲画苹果的注意事项,然后在黑板上一笔一划地示范,学生照着老师的样板画出来。结果,所有的学生第一次画出来的就像苹果。Р苹果:课程资源?Р中美教师的课程资源意识是不一样的。显然,教师运用不同质的课程资源对于促进学生发展的作用是大不相同的。Р噢,我原来也是课程资源!Р如果从课程资源的角度来审视Р第一节科学课程资源的内涵Р一、课程资源的概念? 资源——资本之源?广义:有利于实现科学课程目标的各种因素。?狭义:能够为师生利用并有利于提高小学生科学素养的物质、信息和人员。Р二、科学课程资源的作用Р科学课程资源是科学课程建设的基础,课程实施的基本条件;?科学课程资源开发和利用是科学课程改革和实施的重要保障。对教师是挑战也是机遇。?科学课程资源的缺乏和开发利用的相对不足,成为科学课程改革推进的“瓶颈”之一。Р为了更好地认识和把握内涵丰富且外延宽广的课程资源,我们按一定的标准把某些资源归属到一起,或把某些资源区分开来,这就是我们所说的课程资源的分类。Р第二节课程资源的分类与分布Р(一)根据课程资源的空间分布,把其分为学校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。? 就利用的经常性和便捷性来讲,校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位,校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。
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