图中我看到了有5个小朋友在浇花。?师:第二幅图呢??生:第二幅图中有2个小朋友去提水了,剩下3个小朋友。?师:你能把两幅图的意思连起来说吗??生:有5个小朋友在浇花,走了2个,还剩下3个。?师:同学们观察得很仔细,也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗??生:有5个小朋友在浇花,走了2个,还剩几个??生(齐):3个。?师:对,大家能不能用圆片代替小朋友,将这一过程摆一摆呢??(教师在行间指导学生摆圆片,并请一生将圆片摆在情境图的下面。)?师:(结合情境图和圆片说明)5个小朋友在浇花,走了2个,还剩3个;从5个圆片中拿走2个,还剩3个,都可以用同一个算式(学生齐接话:5-2=3)来表示。(在圆片下板书:5-2=3)?生齐读:5减2等于3。?师:谁来说一说这里的5表示什么?2、3又表示什么呢??……?师:同学们说得真好!在生活中存在着许许多多这样的数学问题,5-2=3还可以表示什么呢?请同桌互相说一说。?生1:有5瓶牛奶,喝掉2瓶,还剩3瓶。?生2:树上有5只小鸟,飞走2只,还剩3只。?……Р“重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”这才是有意义的、真正高效的数学教育。Р二、理论依据Р(一)《2011版数学课程标准》Р(二)《国际视角下的小学数学教育》Р(三)建构主义理论Р三、研究目标Р教师准确?定位角色Р设计建模方法Р提高学生?建模能力Р四、研究的指导思想、研究对象、?研究内容及研究方法:Р(一)指导思想:数学知识的认知和建构过程就是对数学系列相关的符号间关系的思考和推理。因此,小学数学的建模是“重视学生已有的经验,使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”Р四、研究的指导思想、研究对象、?研究内容及研究方法:Р(二)研究对象:鲤城区第三中心三年级的学生和数学老师。
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