范生来看待的。即使在实习期间,他们也是实习教师,他们接触到的教学生活与实际有一定的距离。Р幼师生活是教师专业成长的起点,也是专业发展意识的萌芽阶段。这个阶段的生活奠定了幼儿园教师专业成长的基础,包括职业情感基础和知识技能基础两方面。? 性格的改变:“在中学读书时,男女生不讲话,天天坐在教室里听课、做试卷,像书呆子一样,一天到晚学习、学习。到了幼师后,要学钢琴、舞蹈、美术等技能技巧,感觉踏入了全新的天地。一开始我不是很拔尖,但我很认真。我的钢琴老师很温和,很有耐心,每次我们回琴时他都笑嘻嘻的。这种生活改变了我的性格,从原来的死啃书到后来的能说会跳,我的生活丰富了,能当一名幼儿园教师了”。Р教育实习的愉快经历坚定了李老师的职业信念。李老师说:“幼师三年级时我到幼儿园实习,带大班。那个班的孩子很聪明,我特别喜欢他们,看到他们就高兴。比如午睡时,我让带班老师回家休息,我自己要在班上看孩子午睡。正是这次实习使我认识到孩子特别可爱,感受到作为一名幼儿园教师的幸福,也坚定了要做一名幼儿园教师的信念。”Р3.生存关注阶段Р“求生阶段”,时间大约是开始任教的头一两年时间。他认为这一阶段的主要特征是,新教师会发现自己原来对教学的设想与实际有很大差距,他们开始关心自己在陌生环境中能否生存。其实这最初的几年是教师实现角色社会化的关键时期,他们需要适应学校的运作系统和日常教学工作。Р这时,新教师大多会努力寻求表现,希望获得学生、同事、领导的接纳和肯定;还要学会应对理想和现实的差距所带来的痛苦,等等。这个阶段适应与否,不仅决定他们的去留,而且会影响他们将成为什么样的教师。美国国家教育研究所曾申述该阶段的重要性:“一个人第一年教学的情况如何,对他所能达到的教学效能水平有重大的影响,而且要持续数年;会影响到整个40年教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度,也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策。”
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