一方面可以充分利用和总结自己的个人经验,发现自己专业方面的困惑、问题,更重要的是提高自己行为的自觉性和理智性。幼儿。对一位教师来说,用幼儿的眼睛、从幼儿的眼中看待自己,看待自己的教育实践是一件奇妙的事。这将帮助教师了解孩子的体验,而幼儿在学习过程中的体验,可以通过观察孩子们的行为反应了解到。正因为如此,《纲要》才强调,教师要“关注幼儿在活动中的体验,可以通过观察孩子们的行为反应了解到。正因为如此,《纲要》强调,教师要“关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要”,“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”。同事。与同事一起观察教育实践,或与他们就实践中的问题进行对话、讨论,是一种合作一种互动研究,或说是一种“集体反思”。同时的实践可以作为一面批判的镜子,反射出自己行动的影像;而同事之间的交流使得原来个人所有经验、观点成为一种资源共享,一个大家合资建成的“资源银行”。理论。教育理论文献反映了教育的一般规律,能帮助教师节使教育实践中的一些具有普遍的问题,加深对这些问题的理解,同时,对如何解决问题提供有益的借鉴,减少行动的盲目性。行动研究对教师来说既是一种研究方法,更是看待教育问题的一种方式,一种观点。寻求真知,对问题持开放的态度,以教育奥妙的探究者和合作学习者的角色审视自己的实践和教育经验,将其视为一个需要不断改进、完善的系统等行动研究的特点,必然使他成为教师专业成长的基础。运用行动研究法反思教学的一般过程。作为反思教学工具的教育行动研究有一个基本过程“回顾——县、明确教育实践中的问题。分析——找出问题的症结。假设——设计一种或几种解决问题的办法、途径。验证——将所设计的方案付诸实施,实际尝试解决问题。总结——分析、验证结果,发现新问题或提出新假设等。在这样一个循环往返的过程中,教师自身的专业素养和整体水平将不断得到提高。
全文预览
