图则要求首尾相连.?2.通过对向量的大小、方向的探究,加深理解向量加法及其几何意义.?3.从位移的合成、力的合成总结出向量加法法则;从向量的大小与方向探究出向量加法性质;从实数加法的运算律类比出向量加法的运算律.Р三、教学问题诊断分析Р教学内容分析Р教学目标分析Р教学问题诊断分析Р教法分析Р教学过程Р本节课学生在学习过程中可能遇到以下疑惑和困难:? 1.对三角形法则的理解,尤其是方向相反的两个向量的加法.? 2.在实际生活中,抽象、识别出向量加法模型.? 为此在教学中,让学生认识到三角形法则的实质是:将已知向量首尾相接,而不是表示向量的有向线段必须构成三角形。通过对应用题的讨论,拉近学生与抽象数学知识的距离,激发他们的兴趣.? 因此,本节的教学难点是:理解向量加法及其几何意义.Р四、教法分析Р教学内容分析Р教学目标分析Р教学问题诊断分析Р教法分析Р教学过程Р伟大的教育家叶圣陶先生说过“教师之谓教,不在全盘授予,而在相机诱导”.本节课以学生为中心,以问题为载体,采用启发、引导、探究相结合的教学方法.? 1.设置情景,激发兴趣.? 2.交流探究,调动思维.? 3.体现“重过程、重情感、重生活”的理念.? 4.让学生经历“学数学、做数学、用数学”的过程.Р五、教学过程Р教学内容分析Р教学目标分析Р教学问题诊断分析Р教法分析Р教学过程Р根据学生的认知水平,结合本节的内容特点,分五个环节展开教学:? 1.创设情境,引入课题? 2.独思共议,总结法则? 3.合作交流,探究性质? 4.典例分析,深化认识? 5.课堂小结,拓展延伸Р五、教学过程Р教学内容分析Р教学目标分析Р教学问题诊断分析Р教法分析Р教学过程Р1、创设情境,引入课题? 原来从浙江的嘉兴到宁波的慈溪,需先从嘉兴到杭州,再从杭州到慈溪,现在建好了杭州湾跨海大桥,可以从嘉兴直接到达慈溪.这两种方式的位移是一样的,引出向量的加法.
全文预览
