把教师不放在眼里,课砸了就不分青红皂白地批评一通,严重损害教师自尊;?单枪匹马式。校长不善于“造势”,什么都我行我素,不善于协同业务部门分管领导或学科骨干一同听课研究,“孤军奋战”,评课“一言堂”,又不善于“借势”,巧用别人的观点开导教师,为自己说话。?蜻蜓点水式。校长评课不细致、不到位,敷衍了事,不深入,没有让教师从根本上解决实际问题,听与不听一个样。Р三、校长听课评课的视角Р1.要有科学的价值取向?校长听课评课应该站在学校全局的角度,着眼于学校的发展,包括师资队伍建设、学生素质发展、教学研究与管理制度规范等。这是区别于教研员、学科教师的地方。? 2.要有宽阔的观察视野? 首先,坚持全面观察的立场。? 其次,坚持一般教学论的观察视角。? “外行看热闹”也要能看、会看、看懂、看清楚。? 3.要有正确的角色定位? 校长在听课评课过程中应该是调研者和发现者、是学习者和赏识者、是指导者和援助者,是多种角色的结合体,主体角色是调研者和发现者。Р二、听课Р2007年5月,“首届教学改革国际研讨会”在上海举行。会议期间,一组代表到上南北校听一节英语课,现场几位外国专家的“听课行为”与中国同行大相径庭。一起听课的有20多位国内教师,分组围桌而坐的学生在教室的前半区,听课教师占据了教室的后半区。到学生活动环节的时候,国内教师皆端坐不动,好像大家都有这样一种感觉,这个时候是“调整”的好机会,可以翻翻学生的学习资料,观察一下教室的文化环境,也可能会想想本节课的亮点和薄弱环节以备评课时交流。但看几位外国专家,学生一开始活动,他们马上从靠后的位置上起身,走到学生身边。其中一位直接坐到学生中间,自始至终关注着学生的交流;一位在用相机搜寻并记录着小组活动的“那一瞬间”;还有一位静静地游走在学生的背后,在默默地观察、思索着什么。他们在观摩我们的课堂,同时却又成了一道引发我们思考的特殊的风景。
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