问题进行了深入的讨论,提出了很多建设性的意见,比如发音要抑扬顿挫,教学尽量多地釆用谈话、讨论、小组合作等互动性比较强的方法,减少讲述等。同时,学校领导让声乐教师在发音技巧方面对李老师进行了分析和指导。之后,学校领导持续一个月跟踪听李老师的课,发现他的课渐渐有了改变。如今,李老师已经是区化学骨干教师,那种让人昏昏欲睡的课堂再也找不到了。案例三:刘老师,中年数学教师,从教十几年,工作非常努力,但个人的成长与发展进入了高原期,自己也苦于找不到进一步提高教育教学水平的办法。一次听课后,领导结合刘老师的自身状况和他的课堂教学特点,建议他以课堂教学改革为突破口,实现教育教学工作的新跨越,突破发展高原期。最终刘老师选择了“先学后教,活动建构”初中数学课堂教学改革课题。几年下来,刘老师实现了教育教学的新生,而且成长为学校的科研室副主任。思考校长听评课不能仅把目光停留在课堂教学的质量和效益上,不能光想着如何通过听评课来管理和评价教师……校长听评课一个很重要的任务就是促进教师的专业发展,教师的成长与发展是教育持续发展的动力之源。通过听评课促进教师的专业发展,需要校长领导学校建立一种具有浓厚研究氛围的和谐听评课文化,要让教师们站在互助合作、研究反思的视角,敢于说真话,乐于听取别人的意见和建议。只有这样,才能发现问题、解决问题,否则或者领导一言堂,或者大家你好我好谁都好,就达不到研修的目的。校长听评课,既要关注到教师队伍的整体,又要关注到教师个体,最好能够通过个体问题的研究推动整体或某一部分教师提高水平。比如新教师、青年教师的发展,进入高原期的中年教师发展,骨干教师的再发展、再提高等等,这些都是有代表性的教师发展问题。校长听评课不能只是就课论课,要有战略的眼光和视野,要结合课堂教学从发展的角度对教师的教学追求、教师的发展目标、教师教学个性的形成,以及[l]nbsp;[2]nbsp;nbsp;下一页
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