、民主的课堂氛围,诱发学生质疑?3、教给学生质疑的方法,引导学生质疑? 可以针对课文题目来“设疑”? 例如《明天不封阳台》一课,学生依据课题,就能够提出如下问题:(1)明天为什么要封阳台?(2)是什么动摇了封阳台的决定?(3)为什么最终决定明天先不封阳台?? 可以结合文体特征来“设疑”Р如果课文是小说,可让学生结合小说三要素设疑;例如《甜甜的泥土》一课,它是一篇小小说,但也具有小说的一般特征。学生设疑时,就可以根据小说三要素提问题:(1)简单概括本文的故事情节;(2)文中写了哪几个人物?主要写了谁?(3)找出文中环境描写的语言,分析作用。? 如果是议论文,那么论点、论据、论证方法就是学生提问的对象;例如《多一些宽容》一课,学生就可以根据议论文的文体提出问题:(1)本文的中心论点是什么?(2)为什么要多一些宽容?怎样才能做到宽容?(这其实就是论据)(3)本文采用了哪些论证方法?举例说明。? 如果是说明文,那么说明对象、说明方法、说明顺序学生一定都能想得到;例如《苏州园林》一课,它是一篇说明文,学生们如果抓住文体特点,就能提出如下问题:(1)本文写了苏州园林的哪些特点?(2)本文的说明顺序?(3)本文的说明方法有哪些?举例说明。Р如果是写景游记, 游踪、景点、品析优美的语言是这类文章的重点,也是学生可提问的重点。例如《阿里山纪行》一课,学生可提的问题有:(1)作者的游览顺序?(2)课文介绍了阿里山的哪些景点?各自的特点?(3)文中有哪些优美的语句,好在哪里?? 可以结合学习目标来“设疑”:对于一些学生不太容易提问题的文体,比如说诗歌、散文,可让学生结合学习目标设疑。? 这三种方法不是单一的、机械的、孤立的,可以统一结合,灵活运用。? 总之,学生质疑能力的培养,不是简单的,也不是一朝一夕就能完成的,需要一个循序渐进的过程,需要我们广大教育界同仁的一颗耐心、恒心,更需要师生的同心。
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