某项工作开始之前,某个决策方案出台之前所进行的摸底性、预测性的评价。主要目的是了解评价对象的现状如目前的基本情况,来发现问题,为制订教育计划、解决实际中问题、有针对性地开展工作做准备。Р(2) 形成性评价。? 这是在教育计划和教育工作方案实施过程中经常地进行的评价,亦称过程评价。通常需要对照教育工作的目标来检验教育工作的状况、儿童发展的水平等,主要目的是在于了解教育的动态过程,及时调整改进工作状况。Р(3) 终结性评价。? 这是指教育工作进行到一定阶段或者完成某一阶段性工作后进行的评价。通常需要对教育对象进行比较全面的判断,了解该阶段教育的效果,对是否达到目标和达到目标的效果进行总结性评价,能够肯定成绩、总结经验、发现问题,明确方向,有利于下一阶段工作的调整和改进。? 诊断性评价总结性评价主要发挥鉴定可行性和效果的功能;形成性评价主要发挥估价成就、改进工作的功能。三者之间的划分不是绝对的,在实际评价过程中相互联系和渗透,每项评价工作都是前后延续进行的。Р(二)根据据评价的参照标准而划分类别:相对评价、绝对评价与个体内差异评价。? (1) 相对评价。? 这是在被评价对象集合总体中选取一个或若干个对象作为基准,然后将其余评价对象与基准进行比较,评价中注意判断其他对象是否达到某标准所具备的特征及程度。这是在一组评价对象内部进行的相互比较,从而确定每一评价对象在集合(总体)的相对位置或排列顺序。在园所管理中,常见为树立模范典型,激励全园教职工学模范、超模范,起到激励促进作用。Р(2) 绝对评价。? 以某个既定目标为参照,来判断被评价对象是否达到目标和达到的程度,又称“目标参照评价”。这是在评价范围或集合之外建立基准,评价标准相对比较客观,评价的结果不受评价对象总体水平的影响与约束。在园所实践中,常见为上级教育主管部门对园所的评价,如今许多省市在进行的分级分类验收工作,就是这种形式。
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