二、诊断作用Р对学前儿童语言教育整体结构、教育对象等问题进行判断的教育过程,是语言教育评价的基本手段之一。?诊断学前儿童在语言教育活动之前、之中、之后的语言发展状况。主要诊断语言教育内容与目标的适合程度,内容与儿童语言发展水平的适合程度,内容和方法与儿童兴趣点的适合程度,以便教师及时调整语言教育内容、改进语言教育方法及因材施教、有的放矢地进行个别指导。Р三、增效作用Р通过不断地总结、调整和改进,使每次语言教育都能避免零作用和负作用,从而逐渐提高教育教学质量的教育过程。?及时的评价可避免许多“无效劳动”,及时改进、调整和完善教育活动,增进教育的实效性。?作为学期或学年总评积累素材;?剖析语言教育实践,形成语言教育整体结构和运行机制的一种手段:加强、改进薄弱环节和不足之处;发扬优点。Р二、学前儿童语言教育评价的原则Р客观公正性原则?连续全面性原则?诊断有针对性原则?参照性原则?实效性原则Р(一)客观公正性原则---最基本原则Р实施语言教育评价时必须采取客观公正的、实事求是的态度,避免主观臆断或掺杂个人的情感色彩,不能妄加评论或指责。?要求: ? 根据客观公正的评价方法和手段,及由教育目标而确定的评价标准来实施评价,并不随意更改;? 制定的标准应适合于每一个评价对象;? 实施评价的过程中,以客观公正的态度对待每一个评价对象,不因个人好恶而影响评价结果。Р(二)连续全面性原则Р连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面评价,以符合教育实践不断运动、全面性发展的特点。?完整的把握: ?对学前儿童语言发展情况、教师的教学;?语言教育目标、内容、方法;?教具、学具的选择和利用;?师幼间的互动情况;?静态的活动要素、动态活动过程等方面。Р(三)针对性诊断原则Р对教育目标的达成要有量的显示和质的评定。?是否达到目标的数量和程度,达到的各种具体情况?寻找原因,有针对性地施教。
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