布鲁纳的结构主义教学理论

获得美国卓越科学贡献奖、美国教育研究联合会和教育出版机构联合奖等奖励。教育思想体现著作?《教育过程》(1960 年) ?《教学论探讨》(1966 年) ?《教育的适合性》(1977 年)。?其中,西方教育界人士声称, 《教育过程》是“有史以来教育方面最重要最有影响的一本书”《教育过程》该书是他在 1959 年于马萨诸塞州主持的一次包括 35位科学家、教育家和心理学家的讨论会,重点改进讨论中小学学科教学以提高提高教学质量的问题后, 1960 年出版了对这次讨论的总结报告——《教育过程》。《教育过程》该书系统阐述了他自己的结构主义教育思想(核心为结构课程论)。被翻译成 20多种文字广为流传, 他则成为 60年代风靡众多国家的结构主义教育运动的先锋。二、结构主义教学理论产生的背景(一)苏联的冲击二战以后,美苏进入“冷战”时期。 1957 年苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星,美国深受震撼,并由此认为自己在科技竞争中已落后于苏联。为此美国于 1958 年颁布《国防教育法》,决定增加教育拨款,培养科技人才。 1959 年又召开了伍兹霍尔会议,讨论中小学课程改革问题。(二)美国教育质量的下降 20世纪以来以杜威“儿童中心主义”为指导的美国教育,已积结了许多弊端,也导致了教育质量的下降。因此,建立一种高质量的、重智育的教育新体系,已成当时美国教育改革的必然选择。对美国教育进行反思后的结果 1、教什么——结构课程: “教学不是教知识,而是教知识的结构”。 2、怎么教——发现教学法:让学生自己去发现、解决来激发学生的思维。 3、为什么要这样教——培养学会学习、善于创新的创新人才三、结构课程论的基本观点 1、知识是有结构的是人们对客观事物构造的一种主观模式(即结构)。 2、课程设计应依据学科知识的基本结构 3、组织并让学生掌握学科结构是教学工作的核心 4、教授学科结构必须依据学生的认知结构特征