用已有经验,超越所提供的新信息而建构成的。(2)从记忆系统中所提取的信息本身,也要按具体情况进行建构, 而不单是提取( Spiro et al,1991 )。建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有经验的改造和重组。三、建构主义的学习观?(三)学习者以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一标准的理解。因此, 合作学习( Cooperative Learning )受到建构主义者的广泛重视。?(1) 学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。三、建构主义的学习观?(2) 学习不是被动接收信息刺激,而是主动地建构意义,是根据自己的经验背景, 对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义,意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。因此,学习,不是象行为主义所描述的“刺激—反应”那样。?(3)学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础, 对新信息重新认识和编码,建构自己的理解。在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。?(4)同化和顺应,是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。四、建构主义的知识观?(1) 知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。?(2 )知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都实用的方法。在具体的问题解决中,知识是不可能一用就准,一用就灵的,而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
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