修订稿:数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术变化: 在结构上由原来的 6条改为 5条,将原《标准》第 2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中,新增了对课程内容的认识,此外,将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。“数学课程” 2001 版实验稿:“……使数学教育面向全体学生,实现: 人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。 2011 版修订稿:“……数学课程应面向全体学生,适应学生个性发展需要,使得: 人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展”。比较: 有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,有更强的时代精神和要求(公平的、优质的、均衡的、和谐的教育。) “课程内容”2001 版实验稿:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, …… 2011 版修订稿:课程内容的选择要贴近学生的实际,有利于学生体验、思考与探索。课程内容的组织要处理好过程与结果,直观与抽象的关系,直接经验与间接经验的关系。比较: 充分利用现实背景材料,发展学生的数学素养“教学活动”关于学习途径 2001 版实验稿:……主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 2011 版修订稿:学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。“教学活动”关于教师的主导作用 2001 版实验稿:教师应激发学生的学习积极性, 向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。 2011 版修订稿:注重启发式和因材施教, ……处理好讲授与学生自主学习的关系, 通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生…比较: 发挥教师的主导作用并不排斥教师讲授知识
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