干知识、技能与方法, 它的地位和作用不如全书重大,属于中等层次。如: “一次函数”一章,从知识层面其重点是一次函数的概念、图象与性质,以及一次函数应用,从思想方法层面其重点是模型、抽象的思想,以及待定系数法。?课时重点是指课堂教学时的重点,课时重点可以是章节重点,也可以不是。在初中数学学习的全程过中要明确重点的相对性,即重点内容是相对而言的,一方面,重点章、节有更重要的部分,也有非重点的内容;另一方面,某一内容在该节课内可能是重点,但在全章、全书或整个课程体系中就不一定是重点。 2.教学重点的确定方法(1)地位作用分析法。(2)课题分析法。(3)习题分析法。(4)理论分析法。 3. 教学中突出重点的一般策略(1)准确地确定教学重点。(2)突出重点知识的应用。(3)注意教学方法的选择。(4)处理好重点与非重点的关系。(二)关于数学教学的难点 1. 什么是数学教学的难点教学难点是指那些太抽象、离学生生活实际较远,过程太复杂的、学生感到难以理解和掌握的数学知识、技能与方法。 2.数学教学难点产生的原因(1)感性认识欠缺。(2)知识本身比较抽象。(3)结构类似容易产生混淆。(4)相关知识准备不够。 3. 化解难点的一般策略(1)注意学生的数学认识特点。(2)分散知识难点,分解教学要求。(3)加强动手实践,积累学习经验。 3.教学重点与难点联系教学重点和难点具有不同性质。相对于教学难点而然,教学重点一般具有稳定性和长期性,它不因为学生的理解和掌握就不是教学重点,而是在一定的教学阶段会贯穿于教学的始终。这是因为教学重点都是由学习内容在数学知识体系中的地位和作用所决定。教学难点具有暂时性和相对性。难点一旦经过教学被学生理解和解决,难点就不复存在了,这就是难点的暂时性。难点有时又要根据学生的实际水平来定,同样一个问题在不同班级里不同学生中,就不一定都是难点,这就是难点的相对性。
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