活量大小; 数据对比,思想震动,情感陶冶”这一主线贯穿教学全过程。教学过程认知在“体验、猜想、探究”中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建游戏:同学们,我们先来做个游戏好吗?请大家用手捂住自己的口鼻,直到受不了为止。以“捂住口鼻,感受呼吸”的游戏引出新课,激发兴趣。通过游戏把学生对呼吸的概念从无意识的生活体验转到有意识的科学关注。此时全班深呼吸并对这个过程进行审视。然后老师依次提出问题“你认为怎样才叫呼吸一次呢? ”,"呼吸中,我们的身体有何外在表现呢? "。学生对每一个问题进行讨论和交流后派出代表发言。在对问题的探求和回答中, 学生对呼吸的认识也开始由表及内。一、引入生活呼吸,在体验中感知新知一、引入生活呼吸,在体验中感知新知认知在“体验、猜想、探究”中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建从学生对前面问题的回答中,我衍生出一个新问题“既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏,感受了鼻子下方呼吸气流, 那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢? ”,学生凭着原始的认识与刚刚的体验进行广泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。二、在资料探究中认识呼吸二、在资料探究中认识呼吸认知在“体验、猜想、探究”中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建这时我引入另一个问题,继续加深学生的身体体验, “我们已了解清楚呼吸器官了,大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下,吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的? ”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出路径。一阵头脑风暴过后,学生的猜测、推理一一展露无遗,这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结合,学生对呼吸的认识再次深入。二、在资料探究中认识呼吸二、在资料探究中认识呼吸认知在“体验、猜想、探究”中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建
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