刚刚的体验进行广泛交流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定人体呼吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认识在一次次顿悟中被修正到科学认识上来。“我们已了解清楚呼吸器官了,大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下, 吸入和呼出的气体在人体里是如何流动的? ”学生凝神深呼吸后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出路径。一阵头脑风暴过后,学生的猜测、推理一一展露无遗,这时老师出示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结合,学生对呼吸的认识再次深入。二、唤醒原始体验,在资料探究中认识呼吸二、唤醒原始体验,在资料探究中认识呼吸认知在“体验、猜想、探究”中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建通过以上的学习与交流,学生对呼吸有了一个较全面的了解。“我们再来做次深呼吸好吗?不过我有个要求:先尽最大能力吸一口气,再慢慢地呼出来,直到不能再呼为止。”学生在细细体会中认识到自己肺中的气体交换是有一个限量的。此时“肺活量是指在不限时间的情况下,一次最大吸气后再尽最大能力所呼出的气体总量”成了学生认识的一种必需。“那你们的肺活量有多大呢? ”这个问题一抛出,学生兴趣和探究欲望被一下子激发出来了。这时我指导学生进行以下三个层次的活动。三、尝试优化实验,在测量中感受肺活量大小三、尝试优化实验,在测量中感受肺活量大小认知在“体验、猜想、探究”中构建认知在“体验、猜想、探究”中构建层次一、每个学生一个保鲜袋,全体学生进行吹保鲜袋比肺活量大小活动。学生在吹和比中感知了原始测量方法; 同时学生也会指出用保鲜袋测肺活量的不足之处有两点: 1、保鲜袋封口时爱漏气;2、保鲜袋上无刻度,不能准确的看出肺活量大小。学生在互比肺活量大小中尝试了最原始的肺活量测量过程。“既然这种原始的方法不能准确测量,那你们准备如何改进呢? ”三、尝试优化实验,在测量中感受肺活量大小三、尝试优化实验,在测量中感受肺活量大小
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