模式(一)对变革的性质的认识(二)变革的模式四、影响课程实施的因素(一)课程改革本身的特性(二)校区的整体情况(三)学校水平(四)外部环境五、课程实施的过程——教学过程(一)教学过程的本质☆(二)教学组织☆(三)教学过程的组织(四)学习方式第五章课程实施附:三级课程管理与开发一、国家课程(涵义、特点、评价)二、地方课程(涵义、特点、开发注意事项)三、学校课程(涵义)四、三级课程开发体制的形成(国外、我国)☆五、校本课程开发(一)校本课程开发的背景(二)校本课程开发的内涵(三)校本课程开发的意义(四)校本课程开发的活动方式(五)校本课程开发的特征及优势与局限主要内容:一、课程评价的基本理念(一)课程评价的内涵★(三)课程评价的类型二、课程评价的历史发展与走向(一)课程评价的历史发展(二)课程评价理念的走向(三)我国课程评价的现状与改进四、(二)课程评价的对象★(三)学生评价的现状与改进(一)学生评价的现状(二)学生评价的改进第七章学习评价☆第八章课程改革与发展的趋势(一)“教育民主新概念”、“多元主义教育价值观”、“生活世界的教育学”、“生态伦理观”、“儿童中心教育学”等课程变革的价值取向是20世纪取得的重要成就,这些价值取向富有前瞻性,将继续指导未来世界的课程变革。(二)课程决策的均权化,“国家课程”、“地方课程”、“校本课程”的内在整合,提升学校在课程开发和变革中的主体价值即重视SBCD,是课程政策的未来走向。(三)既重视信息技术知识、又重视体验性知识,是信息时代课程内容的独特景观。(四)更新课程种类、结合各国国情恰当处理必修课程与选修课程的关系、谋求课程的综合化,是课程结构的变迁趋势。(五)用“相互适应取向”和“课程创生取向”超越传统的“忠实取向”成为课程实施的重要发展趋势;用“过程取向的评价”和“主体取向的评价”超越传统的“目标取向的评价”成为课程评价的重要发展趋势。
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