后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看, 课标倡导“习作教学应贴近学生实际”, 倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题, 少写命题作文”。从习作教学的过程看, 教学不在局限与课堂, 而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在习作前体验生活,“引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感”。案例中的教师抓住了习作教学的规律, 选用了“学烧菜”为习作内容, 素材直接来自生活。教学时, 教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在习作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了习作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程, 然后借口方便老师比较让学生书面习作。因为每个学生都想请老师做客, 所以整堂课上, 虽然教师只字未提“习作”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了习作。从教学片段中,我们可以看到, 学生一直处于主动学习状态, 个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达, 乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。这个案例, 让我们明白了:习作来源于生活;习作描写生活; 学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活, 只有在像生活一样的环境中才“易于表达, 乐于表达”。一句话:文无定法。叶圣陶先生说: “生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不停。”传统的习作教学强调学生对生活的回忆,如果没有亲身的经历,学生往往会抄袭作文、背诵作文,乃至是胡编滥造,使得习作缺少学生真实的体验。而该老师精心设计,引导学生投入现实生活,做生活的有心人。不仅激发了学生习作的愿望,唤起学生对生活的体验,同时还能提高学生观察生活、认识事物的能力,养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯。
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