乱、粗疏、零碎而飘忽Р味地附和别人的见解,而是经过自己的思考,有了独到的看法, 的,还不能算是阅读者自己的东西,必须经过自己的重新筛选、Р初步具有批评的意识。这样学生通过课外阅读就得到了一种组织,“用自己的语言叙述过——那种知识、思想方可算是你的Р成功的喜悦。了。”否则,一切书籍的阅览、一切思考、一切感想,都有可能成Р 二、加强新课标对阅读内容的导向作用为过眼云烟。因此,教师不仅要鼓励学生随时记下““智慧的火Р “书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场,开卷有花”,写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、Р益已经成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。组写等等,还要在这方面做出表率,最好能定时在课外阅读的Р对学生来说,他们的课外阅读内容尤其不能放任自流,应该作内容、感想等方面与学生进行交流、切磋。这样,学生的课外阅Р必要的引导。当然,我们没有必要一定要让学生读世界名著。读中可以及时得到教师的指点,并及时体验收获的快乐,充分Р但教师在选择、推荐阅读内容时,应摒弃传统的教育性标准而感受到阅读积累对于提高自身素质的作用。Р选择反映学生生活和心理需求,符合当代学生阅读口味的书课外阅读可以更多地激发学生的上进心,使他们产生主动Р籍。实践证明:一个人的兴趣是与心理需求紧密联系的。只有阅读的动力,逐渐养成主动阅读的习惯;更多地激励思考,唤起Р在学生潜在的阅读兴趣被激发起来后,他们在阅读中才会投入学生的尊严感、成就感;更多地引导学生关注自身以及他人的Р更大的热情和智慧,才会在阅读过程中自觉地、自主地去尝试、生存,思考生命的价值,并通过与文本读本、同学的相互交流、Р体验、思考与实践,主动与文本的思维碰撞,主动地发现问题, 影响,汲取一切有利于自身发展的知识、信息,经过自我组织,Р解决问题,获取知识,形成能力。这样,课外阅读的优势才会渐不断提高自身各方面的发展。Р 一一
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