双音节词来解释,此时要指导学生结合具体语境或前后文关系,选择一个合适的词。如语段3中:“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、“辞退”等多种解释,结合具体语境,应为“推辞”。再次,指导学生注意文中词性的转换。虽然初中阶段并不强调学生掌握文言文的词性,但教师在教学中还是可以有意识地针对一些实词作适当的引导。如:名词转换为动词,形容词转换为动词,名词转换为状语等,让学生了解词性的转换,对于更好地疏通文意还是很有必要的。积累特殊的文言句式字词的含义理解了,并不代表学生能顺畅地疏通文意了,教师还须对学生进行句子解释的指导。文言文中的许多句子有固定的句式或句型,只要学生熟练掌握,句意的疏通问题将迎刃而解。首先,教师要让学生熟悉一些常见的固定句式,了解几种常见的文言句式标志。如:判断句:用于表示判断的词常有“…者,…也”、“…者”、“…也”等疑问句:疑问代词(谁、何、安、焉)等,疑问语气词(乎、耶、邪)等被动句:被动词(于、为、为…所)等否定句:否定词(不、未、非、无、否)等其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。其次,教师要指导学生调整倒装的成份。如:宾语前置、状语后置、数量词后置等,让学生学会调整语序,符合现代汉语的规范。再次,教师要让学生养成主动补充省略成份的习惯。如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略,等等,教师要指导学生联系上下文,作出恰当的补充,使句子意思完整。以上是对如何提高初中学生课外文言文阅读水平的一些方法指导,这些方法在具体的阅读过程中并不是割裂的,而是综合运用的。在实际的教学过程中还须不断加以提炼和改进。总之,教师在文言文教学中不能急功近利,而应不断探索和尝试,总结经验和教训,形成有效可行的教学理念和教学方法,为学生服务。学生在学习中也不能心浮气躁,而应掌握正确的方法,沉入文本,认真阅读,积极思考,那么对古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。
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