的方式作为解决同伴交题解决方式的频次最少。Р 往问题的手段.岁幼儿同伴交往问题解决方式之间存在Р 由图可见,岁幼儿以攻击的方式解决同差异:以互惠的方式解决同伴交往问题最多,其次Р 伴交往问题,多发生在自由活动和教学活动之中, 是告状和攻击的方式,而以礼貌用语的方式解决同Р 而在游戏活动中最少,其次是生活活动。这可能与伴交往问题最少。Р 幼儿的活动空间和活动内容有关幼儿的自由活动Р 多在活动室和活动室外的走廊里进行。活动的空问Р 狭小,容易引发幼儿的攻击行为。幼儿在园的一日参考文献:Р 生活中,在活动室内的活动时问最长,幼儿园班额王振宇.儿童心理学.南京:江苏教育出版Р 容量又比较大,幼儿活动的空间十分有限,仅是自社, : Р 己的座位和座位“圈禁”下的那一块“领地”,幼张丈新.儿童社会性发展.北京:北京师范大Р 儿的剩余精力得不到释放。在教学活动中,幼儿的学出版社.:.Р 行为又受到很多限制和规训,而教师又常以批评的陈帼眉,冯晓霞,庞丽娟.学前儿童发展心理学.Р 北京:北京师范大学出版社.:Р 态度处理幼儿的过失行为。如此,加之幼儿的拥挤Р 刘焱.幼儿园游戏教学论.北京:中国社会出Р 和教师的呵斥而造成的那种挫折感、焦虑与烦躁的Р 版社,: , Р 氛围,则容易诱发幼儿的攻击性行为。而在游戏活Р 亨金生型敛在一其所著的《舌规训旯与差教化星》教吉育科学出版Р 动中,幼儿受自身游戏需要的驱使, “玩即目的”, 社,一书中把“教育”作为中性词来使用,表示现实Р ,幼儿的活动空间又较充足,活动氛围轻松,因而中的教育活动。在教育的谱系中.用规训指那些负面的活Р 幼儿较少以攻击的方式解决同伴交往问题而在生动,而教化指那些积极促进人性的优秀和卓越的活动。Р 活活动中,幼儿受自己生理需要的驱使,抢着用李春丽: 山西师范大学教师教育学院山西临汾Р 餐,已无暇顾及攻击了。因此,幼儿以攻击的方式
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