)、专家型教师的特征(Robert J. Sternberg,1997; Berliner,2001)、专家型教师的素质(Shulman 1987)、专家型教师的成长(Deryfus、Berliner)等④。这种研究在我国二十世纪 90 年代至二十世纪末曾盛极一时。这些研究对骨干教师专业发展有一定的参考价值。Р1.3.2 国内研究情况概述Р国内关于骨干教师的真正研究,始于本世纪初。从中国知网收录的论文看, 以“骨干教师”为篇名的学术论文共计 1050 篇、博硕士论文共计 85 篇。时间起点均为本世纪初。当然,实际的研究远不止如此。一些教育教学教材或多或少地涉及到骨干教师问题。Р这些骨干教师的研究主要涉及如下几个方面: 其一、关于骨干教师培训的研究。从中国知网收录的论文看,论文主要集中在骨干教师的培训上,相关论文几Р近一半。这种关于骨干教师培训的研究在数量上占多数也表现在硕博士学位论文的上。在中国硕博士论文库中,以“骨干教师培训”为篇名的学位论文多达 21 篇。Р这是可以理解的。因为骨干教师的发展及其示范带动作用,亟需通过高质量Р的培训才能实现。关于骨干教师培训的研究既有培训质量的调查研究,也有骨干教师的培训课程设置、教学设计、培训实效等问题,还有培训模式的构建研究等,Р①徐红、董泽芳.批判与超越: “专家型教师”概念再探析[J].教育科学, 2011(1):61.Р② Robert J. Sternberg & Wendy M. Williams.(2 nd ed.)Educational Psychology[M].Allyn & Bacon,2010(3):33.Р③马艳华.专家型教师的内涵及其进阶路径[J].中国教师,2008(6):7-9.Р④徐红、董泽芳.中外专家型教师研究的回溯与前瞻[J].河北师范大学学报(教育科学版) ,2011(10):52-56.Р-4-
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