,简言之就是“满堂灌”,“填鸭子”。在课堂上教师先是讲解语文、影响等内容,学生机械的听课。然后教师让学生大量反复的做题练习,师生之间缺乏互动,课堂死气沉沉。教师没有在课堂设计上下工夫,课堂上一直是教师在展示自我,展示课本内容,学生的积极性始终没有得到很好的调动,更没有多少亲身实践的机会,对学生来说,语文课就是一堆无法理解的诗歌和阅读,还有教师在前面复杂的讲解,其他的,什么都没有得到。Р 最后,重书轻人。素质教育这一口号已经喊了许多年,但在小学语文的课堂显然这还仅仅停留在口号阶段。广大小学语文教师的心理还停留在简单的语文逻辑思维阶段,他们认为语文,无论是阅读还是诗词,都是逻辑性很强的内容,讲授最重要的就是逻辑思维的连贯性,完全忽视课堂上学生的反映,只顾自说自话,教学完全脱离了学生的心理。Р小学低年级诗歌教学的问题Р 1.教师过分重视诗意解释Р在语文课堂教学的活动化追求中,特别是在热情大于理性的氛围中,课堂教学的活动化追求存在诸多误区,具体表现有四:一是“闹腾”。有的课堂教学盲目追求热闹、兴奋,“大声吼、高举手、满堂走”贯穿着整个课堂;有的课堂教学的“动”所张扬的是肢体的“运动”,师生台上台下摩拳擦掌,手舞足蹈,课堂近似赛场和舞场。二是“忙碌”。有的课堂教学为了充分体现“合作、探究”而不断地搬椅子,挪桌子,转身子,换位子。有时在一节课上现代教学技术无所不用,电光闪烁,声像流转,教师如爵士鼓手,忙得不可开交,学生目不暇接,眼花缭乱。三是“紧张”。有的课堂教学追求“容量大、节奏快、变式多”,学生忽而抬头看荧屏,忽而侧耳听录音,忽而转身去讨论……要眼观六路,耳听八方。四是“煽情”。赵秀荣.小学语文活动式教学探微[J].宿州教育学院学报,2007,(3)Р有些课堂教学,为了追求高潮迭起、震撼人心的效果,调动各种手段虚张声势,大肆煽情,频繁表扬,动辄鼓掌,整个课堂充溢着过剩的激动和虚高的
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