动使教研组及成员健康发展。所以团体动力理论将指导我们尽力去建设一个优秀的教研组,使这个集体有凝聚力,有认同感,行动时能够得到来自集体的支持力量。Р学习共同体理论①在美国教育管理学家托马斯·J·萨乔万尼看来,“共同体是由于自然的意愿而结Р合的,并对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体”。因此在教育学领域, 根据教育、教学的特征和学习参与者的特点,基于建构主义的学习共同体便在此基础上得以继承和发展。学习共同体作为一种教学的组织形式,是传统班级组织的替代物。它关注的是学生在面对各种问题情境时所进行的“对话”过程中的思想生成和持续改进的过程,并尝试通过组织形式的变革促进学生的学习和健康成长。Р教师专业共同体便是通过教师自愿地参与课题研讨与相关教研组活动来研究和探讨培育有助于学生学习和成长的优良土壤的一种专业性的学习共同体,以教育实践为载体,以共同学习、研讨为形式,在教研组长带领下,在团体情景中通过互相交流沟通实现整体成长的提高性组织。Р2.3 教研组文化建设的必要性和可行性Р新课程改革的需要要课程改革不断引向深入,不但需要每一位教师树立科学的教育目的观、课Р程观、教材观、教师观、评价观等,还需要将这些观念转化为教师个人的课堂教学行为。这一过程仅靠专家的引领、个人的反思是难以实现的,它必须融入同伴互助,即教研组教师之间的相互观摩、讨论与研究方能达成,而这必须有赖于新型的教研组文化,即:民主、积极、合作、开放,只有在这种氛围下,新课程改革才能持续深入下去。Р学校内涵发展的需要学校内涵的发展离不开教育科研和校本教研。教育科研通过提高教师科研素Р养、促进教师专业发展、提高教育教学质量、促进学生的发展、提高学校办学水平,最终促进学校的发展;以校为本的研究是教育科研工作取得实效性的基础,Р①杨向谊、陆葆谦.互动共享创新——学校教研组建设的新探索【M】.上海:上海教育出版社,2009.10
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