绩。但是由于区位性特点和主导产业发展的不平衡,并没有形成完善的、具有推广价值的模式。很多中职学校校企合作课程开发的工作还均属于探索阶段,且在实际运作过程中问题凸显,究其原因是在于我国目前还没有一套科学完善的合作课程开要解的问题,包括课程开发主体的界定;学校和企业在课程开发过程中应该承担哪责;如何有效的促进双方的参与等等都是值得深入研究和探讨的。基于此,笔者通过大量细致、深入的调查研究,从调查研究结果分析出校企合作的现状题,并结合迁安职教中心个案分析,提出了中职学校课程开发模型。国外课程开发研究现状职业教育在国外发展比较早,国外职业教育比较发达的国家在不断的探索和实践中,自�世纪�年代以来,形成了一个个有代表性的课程开发模式,如��纬炭�发模式,��纬炭7⒛J剑�八�V啤笨纬炭7⒛J健������课程开发模式,这种模式最初起源于美国,之后在北美和澳大利亚等地推广,课程开发采用�年代末加拿大皇家经济发展中心和美国通用学习公司共同开发的��������精髓是通过与用人单位通过合作,从社会的需求出发,课程设计、实施、评估的中心是培养能力,目标具体,有针对性是��纬炭7⒛J阶钔怀龅奶氐恪����课程开发模式,是在德国、瑞典等国家“分阶段培训课程模式”以及英国、美国、加拿大等国家工人专业技术职务“模块培训”的基础上开发的,是典型的职业技能培训课程模式。这些国家在经验的基础上开发的��课程开发模式是职业培训课程的典型模式,每个职业分成多个模块,每个模块是一个相对独立的组成部分。在对工人的培训,��纬炭7⒛J奖恍矶喙�也捎茫�盏搅肆己�的教学效果。��纬炭7⒛J剑�康餮细癜凑展ぷ鞴娣督�胁僮鳎�簿靠蒲Х治鎏�定类型的工作任务要求和技能,忽视学生全面发展,相对来说课程开发的难度大,不能保障学生具有必要的专业知识,常用于工人岗前培训和职业后的继续教育。���������������.�����
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