强调学科中心,过于关注美术专业知识与技能,在一定程度上脱离学生的生活经验,难以激发学生兴趣等。而新出台的中小学《美术课程标准》明确提出:“美术课程具有人文性质”“⑻岢隽诵碌拿朗踅逃砟睿骸霸诠泛的文化情境中认识美术:培养创新精神和解决问题的能力甜”等内容;在这一新的美术教育性质与理念下,我们认识到,美术新课程降】Ψ洞笱妒垦宦畚低了美术知识与技能的难度,加强了课程内容与学生生活经验、现代社会、科技发展的联系以及包括信息技术在内的终身学习必备的知识与技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。中小学《美术课程标准》明确提出:“教师应尽可能尝试计算机和网络美术教学,引导学生利用计算机和网络资源丰富美术信息,开阔视野,展示交流作品。””保驴纬瘫曜枷碌美术教材具有趣味性、,:判浴⒘⑻逍浴⒀≡裥缘忍氐悖4俳自主探究学习提供了广阔的空间;随着基础教育改革的进一步发展,美术教学越来越呈现出美术课内容的繁多与教学课时量的稀少,美术形式的多样与教学方法的单调等种种矛盾,而信息技术与美术课程的整合,能有效地帮助学生摆脱教师、课堂与书本这“三个中心”的束缚,全面提升学生的自主探究能力。如果没有信息技术特别是多媒体网络技术的支撑,要求学生事事处处去参与真实的社会环境与自然环境的实践,这是难以做到的。而多媒体网络技术,能通过图文并茂或虚拟仿真来解决这一难题,而且在整合的全过程中,在提高学生各种学习能力的同时,还提高了他们的情感体验与信息素养,可谓是一举多得。总之,网络情境的形象性、教学内容的多媒性与集成性、教学资源的多样性与开放性以及教学信息的多重刺激性等等优势,能有效启迪学生的积极思维,既可以帮助学生独立思考,又能帮助学生展开协作学习,极大地缩短了知识和信息传播的时间和周期,同时形式更加山东师范大学硕士学位论文
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