四�Р过程中的地位和作用各有不同。教师在了解�边形面积公式推导的方法,那么他们在探究�Р知识点之后,需要对多个知识点进行分析,特�其他平面图形面积公式时就能实现方法的迁�Р别是从班级学生的学习角度出发,合理地确�移。因此,对于这样一些具有“承前启后”作�Р定教学重点和难点。数学教学的核心问题往�用的教学内容,教学核心问题的确立要偏重�Р往都是围绕教学重点和难点生成的。对于数�于学习方法的引导。因此,这节课的核心问�Р学概念教学而言,教学重点和难点往往就是�题就可以确定为:要知道平行四边形的面积,�Р概念的本质内涵,涉及概念本质的问题一般�可以把平行四边形转化成什么�如何转化��Р就是教学的核心问题。如《认识比》一课,在�转化后又是如何推导出面积公式的�笔者认�Р众多的知识点中,比的意义最为关键,因此,�为,这些问题的提出,更有利于学生掌握平行�Р教学核心问题可确定为“比表示数量之间怎�四边形面积公式的来龙去脉,为后续学习打�Р样的关系”。对于数学计算教学,教学重点和�下良好的基础。�Р难点往往指向于算理和算法,核心问题就可�其实,数学教学核心问题的确立主要关�Р以据此提出。如《异分母分数加减法》一课,�注的是如何引领学生有效地经历数学活动的�Р其教学重点和难点是让学生理解只有统一计�过程,促进学生积极主动地展开数学思维活�Р数单位,才能直接相加减。据此,教学核心问�动,在获得数学基础知识与基本技能的基础�Р题可确定为:异分母分数加减法能直接相加�上,感悟数学思想方法,积累数学活动经验。�Р减吗�为什么�应该怎么做�而对于解决问�当然,教学核心问题的确立也并非是完全预�Р题的教学,如解决问题的策略,教学重点是对�设的,有时还需要根据学生在课堂上的学习�Р策略的感悟和理解,难点是策略的初步应用。�状态灵活调整。�Р 教育研究与评论· 小学教育教学�����年第��期�Р万方数据
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