仅能评价较高水平的认知技能,还能评价非认知的学习�Р 结果,如自我指导、同他人共事的能力以及社会意识。对情感领域学习的关注反映出�Р 有效教师的一种意识,即复杂任务的熟练演习不仅仅涉及复述信息、形成原理、概括�Р 和解决问题的能力,还涉及心理习惯、态度和社会技能。因此,表现评价是对上述两�Р 种评价方式的补充。�Р 档案评价。档案评价是一个对学习者成果有计划的汇编,它记录了该生的成绩�Р 以及达到该成绩所采取的步骤。档案能向家长传达学习者已经学会了什么的信息,�Р 向任课教师传递学习者已掌握能力的信息,向课程开发者传送教材难与易等级的信�Р 息,向学习者自身传导该如何进一步发展的信息。因此,档案评价也是一种有效的教�Р 学评价方式之一。�Р 四、小�结�Р 综上所述,面向具体的学习者的有效教学表现为:①教师对学习者的学习承担�Р 责任,并积极期待每个学习者。②让课程难度和学习者的能力水平相匹配,保证学�Р 习者的高成功率。③尽可能增加教学时间,给学习者提供活学活用的机会,并及时�Р 将有关信息反馈给学习者。④通过提问、组织和探究指导和管理学习者的学习。⑤�Р 使用多样的教学材料和口头与视觉辅助,利用学习者的思想和行为,引导学习者对所�Р 学内容进行陈述、延伸和评论。⑥每次提问后诱导学习者回答,然后再转向另一个�Р 学习者或者另一个问题。⑦小步骤呈现材料,并提供练习机会。⑧把学习的责任�Р 逐步转到学习者身上,鼓励独立思考、解决问题和作决定等。⑨为学习者提供学业�Р 和生活问题的咨询。�Р 可以看出,鲍里奇提出的面向具体的学习者的有效教学理论并不是书斋式的玄�Р 思妙想,而是以亲身的观察和实践描绘出教师的所作所为,分清哪些是有效的,哪些�Р 是无效的。因此,他的有效教学理论决不是可望而不可及的,而是切实可行的。�Р �收稿日期:����—��—��;编辑:杨万柏��Р ���
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