四、让对话在回昧、质疑、探寻时延续�Р 语言学习的智力活动相糅合,便成为了课堂对话持久�下课了,曲终人散,但是师生对文本中人格气象、�Р 深入的动力。�情趣境界、理性光辉的眷恋和追求则如余音绕梁。这样�Р 二、让对话在沉浸、碰撞、交错时深入�的课堂“尾声”,无疑是每位语文教师都想追寻的。学完�Р “感悟”,即“有所感触而领悟”。而对于文本意义的�《少年闰土》一文,教师出示节选于《故乡》中描写中年�Р 领悟,又赖于多方因素的相互作用。譬如将文本还原到�闰土的片段。学生的情感也随闰土的变化而变化,还对�Р 当时具体的自然或社会情景中,投射到读者的知识和�造成闰土变化的原因有进一步阅读探究的需求。课的�Р 经验背景中,这样学生才更好感悟。因此,教师除了领�结尾,教师可以诱导“拓展”空间,让它成为学生从课堂�Р 悟文本内涵,还要把握其背景,搜寻并引入相关信息,�走向古代文化、现代文化、中华文化、世界文化的通道。�Р 在文本容易引发认知冲突、思维碰撞、情感交融的地方�但这绝不是简单的读物推荐、粗糙的信息堆砌,而需要�Р 整合策略,以满足学生潜心涵咏、自有所悟的需求,使�教师找准课内外的契合点,从文本引向文本,以文本延�Р 对话走向纵深。比如在上《无私的爱》这一课时,教师出�续文本。因为,言语世界是语文课“拓展”的灵魂支柱。�Р 示以下背景资料:�总之,语文课中的“阅读对话”是教师、文本、学生�Р ����年��月��日,孔繁森去新疆考察的途中惨遇车�三者间进行的平行沟通、真诚互动的教学方式,是生命�Р 祸,不幸以身殉职。人们在整理他的遗物时发现.除了�灵性融合、理解、丰富、展现的一种美好境界。教学中,�Р 他身上带着的�块�毛钱,只有几件换洗的衣服和一只�教师若能适时酝酿、不断开拓、和谐生成,“阅读对话”�Р便携式收音机,另外是价值一千多块的各种发票。这些�必将绽放生命的灵性之花。�
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