域间的界定,按照孩子们表演的需要进行网络化串联,将班级的区域活动由单一走向联动,促成小组商讨、制定计划、分配任务、分工协作,运用延伸等活动的程序化管理,使孩子们在有序的活动中建构经验,在挑战中学会合作,在真实中体验探索。Р四、我们的思考与反省:Р1、标准的音乐剧歌曲格式通常如美国音乐剧人反复强调的:台词无法表达情绪的时候,演员才开始唱歌;当歌唱也无法表达情感之后,演员开始跳舞。于是我们会看到典型的、戏剧性台词过渡到歌曲,再融入舞蹈,最后在载歌载舞中隆重收场的音乐剧结构。但幼儿园开展音乐剧的创编表演中,往往强调新教材中相关Р学习内容的融合,如舞蹈、歌唱等学习内容的运用和衔接,方便孩子熟练的在“排演空间”建构经验,就会缺失音乐剧结构适当比例的删减与重组,出现声音效果的配合是否及时、紧密,能否具有现场立体感、主旋律是否突出、音量配合多媒体课件是否有效等诸多细节问题。Р2、在行动中调整与优化,在音乐剧的实践研究中我们不断产生并更新“危机意识”,有在物质环境、专业设施设备的添置与使用方面的“自危”感,也有在教师队伍综合艺术培养上的新的需求与规划,尤其是要在艺术表现、戏剧编排等方面加大学习力度,提高幼儿园教师整体艺术素养。Р五、主要参考文献Р【1】杨立梅.《综合艺术课程与教学探索》【M】.北京:高等教育出版社,2003年7月第1版Р【2】许卓娅.《学前儿童艺术教育》【M】.上海:华东师范大学出版社,2008年1月第1版Р【3】张卫民.《儿童艺术教育创新论》【M】.北京:高等教育出版社,2003年5月第1版Р【4】高华.幼儿艺术教育综合性的实践研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库,2005,(11)Р【5】黄宇明. 综合艺术教育的意义[J]. 福建艺术, 2001, (02) .Р【6】易晓明. 对综合艺术教育的反思[J]幼儿教育, 2003,(03) .Р2010年4月27日
全文预览
