遍意义的结论。结论需在研究的工作框架里,在对资料的分析的基础上获得。确定问题查阅文献收集资料分析资料得出结论研究过程已被描述为是有系统的和有秩序的,但千万不要认为研究过程是死板的。研究步骤是可以跳跃或交叉的。有些研究,比如实验研究、验证假设的研究,问题已经被确定了;而在定性研究中,通常的假设可能在资料收集完以后也没有形成,直到对资料进行了分析后才得出。所以,特定的研究情况与上述的研究步骤可能是冲突的,但尽管如此,所有教育研究都是有系统的。教育研究是有系统的,在一个大的框架中遵循着科学的方法步骤。但是,不同的研究类型在如何完成这些步骤时有较大的灵活性。教育研究的效度不管研究的形式是怎样的,也不管研究指向哪个目标,我们都期望研究是有效的,也就是具有效度。什么是研究的效度呢?通常,我们说某件事是有效的,是希望它基于事实或证据,是“能够被证明的”。更具体地说,效度同时包含两个概念,内在效度和外在效度。内在效度是指研究结果能被明确解释的程度,而外在效度是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。请看下面解释效度概念的例子。内在效度假设一位体育教师要研究两种不同的练习方案对初二年级男生体育技能测试成绩产生影响的情况。这个教师计划用上午时间,并且可以随机在每个班级指定28个男生。他将这两种训练方案分别运用到两个班级中,时间同为16个星期。最后,由他本人负责对两个班进行同样的体育技能测试。这项研究具有较好的内在效度。这个研究的整个计划如图11所示。为什么说这个研究具有好的内在效度呢?因为,如果两个班的体育技能测试成绩有差异,譬如说,2班的均数比1班高,我们可以充满自信地解释这个结果,并得出方案2比方案1更有效的结论。不论结果怎样,都可以较有把握地得出解释,因为总的来看,两个班级之间惟一不同的是练习方案。两个班级都是上午上课,同一个教师任教,在同一所学校,并且参加测试的每个班级都
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