展两方面。Р2、个体发展呈现历史性与社会性、顺序性与阶段性、共同性与差异性(因材施教)等特征。个体发展既可是现实地展开,又具有无限的发展可能性。Р3、现代教育学将影响个体发展的因素归结为“三因素论”:遗传、教育、环境。一是遗传素质是个体的发展的物质前提,为个体的身心发展提供可能性;二是环境对个体的发展起一定的促进或制约作用;三是教育以及学生个体的主观能动性在人的身心发展中的作用。Р4、教育作为特别意义上的“环境”对个体的发展起主导作用:a、教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体的发展方向;b、学校教育对人的影响比较全面、深刻、系统和科学;c、学校有专门负责教育工作的教师;d、个体的遗传、社会环境因素部分地也是受到教育影响的结果。Р5、遗传素质与环境对个体发展的作用均是与教育分不开的。教育的主导作用既表现为对个体的作用,也表现为对种族遗传、对环境形成的重要影响作用。(黑框部分)Р6、个体的发展离不开其能动的实践,个体主观能动性的发挥,对人的发展经常有着决定性的意义。Р7、教育要适应青少年身心发展的规律。青少年身心发展具有顺序性、阶段性、不均衡性、稳定性和可塑性,教育工作应适应青少年身心发展的规律。Р8、教育在促进人的个性发展方面的功能,集中体现在以下三个方面:其一,教育促进人的主体意识的发展;其二,教育促进人的个体特征的发展;其三,教育促进人的个体价值实现。Р二、发展个性是教育长期追求的目标Р1、个性是人性在个体上的具体表现。它既反映人性的共同性,也反映其差别性。从广义看,个性是由生理、心理、社会性诸方面一系列稳定特点所构成的; 从狭义看,仅指心理特点而言,它是以世界观(认识、观点、理想、信念)为核心的一系列个性特征(需要、兴趣、智力、能力、气质、性格)的结合。Р2、人的全面发展:主张让每一个人的个性都能得到充分而自由的发展,并把它作用人们共同追求的一项根本的教育目标。
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