侍猓馑际撬抵谎岸凰伎季突崦月叶幻鳎思考不学习就会空说而不实。后来王夫之全面发展了孔子的“学和思嘟岷系思想,提出“学非碍于思,而学愈博则思愈远,思正有助于学,而思之因则学之勤K衔2焕┐笾J睹妫邪诙懒⑺伎迹唤卸懒⑺伎迹虿荒苌钊肜解,学习可以促进思考,思考有助于学习。他们通过学与思的辨证关系,阐述了学习策略的重要性。我国最早一部教育专著《学记》中提到“学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也,知困然后能自强也。褪撬担安拍发现自己知识水平不够,通过教学才发现自己教学水平不高,懂的不够,这样便督促自己加紧学习,这就充分注意到元认知调控在教与学的过程中的重要性。孔子也有句名言“知之为知之,不知为不知,是知也岩桓鋈四苋鲜蹲约旱知与不知视为衡量智慧的标准,也体现了元认知的思想。在古汉语中“策搿奥浴J际嵌懒⒋嬖诘摹G罢叽笠馐潜薮颉⒂Υ稹⒛划等,后者要义有巡行、法度、策划等。由于两者都有谋划的意思,所以后来合二为一,遂成“策略淮省K钤缂凇度宋镏尽贰!度宋镏尽そ又尽分兴礸“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇。馑际撬担ㄊ路椒甭缘娜耍把思考探究计策方法谋略作为准绳,因此才能成为策略的新奇。可见策略就是计策的方法,是在“知己知彼逖榈幕∩隙纬傻男卸撇呋蚰甭砸馐丁U庵“谋略意识芍魈迥诓康墓嬖蛳低乘倏兀哂心谇毙缘奶氐恪K裕安呗浴一词用之于学习上,便是指学习者根据自身的学习情况,学习对象的难易和学习情况的不同而自觉调节和控制自身学习内容、时间、次序、步骤和方法的意向选择活动方式。从上述简单的追述来看,学习策略的研究有它的历史渊源,但这时的学习策略思想多是直观的感性的经验总结或抽象的哲学探讨,缺乏系统的理论探索和可操作性的研究。对学习策略进行系统研究还仅仅是世纪中叶以后的事情。但我国对于学习策略的研究起步较晚。世纪年代以后,我国心理学家和教育界在引介国外有关研究资料的基础上,开始重视对学习策略的研究。当然
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